我们可以从学习者对学习目标、内容的认识程度、对学习内容的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面，综合地来判定或评鉴他的学习态度。

学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓（）教学。

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所谓随机进入教学是指学习者可以随意通过不同路径、不同方式进入同一教学内容的学习，从而获得对同一问题的多方面的认识与理解。

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通过对教育的政治功能的学习，我们应该充分认识到（）

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学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为（）。

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《指南》从（）；（）；（）；（）；五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

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美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验看，可以把学习分成（）。

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跟一组规定明确的知识能力标准或教学目标内容对比时，对学习者的测验成绩作出解释的一类测验是（）

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我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和（），这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。

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教学内容一般可以理解为为实现教学目标要求学生系统学习、内化的经验的总和，在此，经验不包括直接经验。

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