在仁宝幼儿园中，幼儿午睡的小床是抽拉式的双层结构，底层平时关着，午睡时再由老师拉出，润润是个十分能干的幼儿，在观察了几次老师拉床的动作之后，主动提出帮忙，老师给予了润润尝试的机会，于是拉小床也逐渐成为了润润睡前的功课之一，看到润润次次都能将小床放置得稳稳当当，老师感到由衷地欣慰，有一次，特意奖励了润润一颗糖果，润润十分开心。 谁知第二天饭后，润润却对老师说：“老师，你要给我糖的，不给我就不拉小床了。”老师一时有些愕然，没想到奖励似乎没有起到积极作用，反而走了形。

1、首先要了解行为动机。润润的“帮助”行为更多地使发自内心，在“帮助”的过程中，体验长大的感觉和帮人做事的快乐、成就感。从心理学上讲，这种“帮助”有着单纯的内部动机，基于实现自我价值的需求，不是为了引起大家的注意，也不是为了获得的成人所谓的奖励和荣誉。
2、认识奖励的本质。教师通常会运用奖励强化幼儿的积极行为，希望从外在动机向内在动机转化，帮助幼儿养成良好的行为习惯，但从长远来看，我们对“奖励”应当还有更深远的认识。润润帮老师摆小床，这是由他的内在动机决定的，老师基于肯定和鼓励，只要无损幼儿的自主判断，对内在动机就没有副作用。但如果通过物质奖励来鼓励，他容易自动地将行为的原因归结为奖励的刺激。例如，润润会在潜意识里将摆放小床的行为归因为教师的糖果奖励，没有了糖果，我当然就不再去拉小床了。
3、把握好“度”。首先，尽量将奖励编程肯定和鼓励，尽可能用精神奖励。其次，事后奖励。再次，赋予机会，例如请润润当“值日小班长”。最后，鼓励幼儿自主选择奖励方式。

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