“后茶馆式”教学中的“练”是学生在()之后的应用,然后,会产生新的异想,从而进一步对话,继续“议”。
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“后茶馆式”教学中的“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识,而且可以进一步产生()的对话。
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后茶馆式教学把把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“()”的支撑。因为,没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。
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“后茶馆式”教学中的“读”就是学生读文本。可以带着问题读文本,也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了()的对话。
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后“茶馆式”教学确定了两个课堂教学关键干预因素,其一是“学生能自己学会的,()。
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后“茶馆式”教学确定了两个课堂教学关键干预因素,其一是尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“()”的发现与解决。
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后“茶馆式”教学确定了两个课堂教学关键干预因素,其一是尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注”()”的发现与解决。
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新课程倡导的教学过程中的师生互动,就是要求教师讲课时多提问,学生积极地举手回答。
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后茶馆式教学继承了茶馆式教学的核心()。
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