（教学设计题）李密《陈情表》原文臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。课文介绍该课文为某版高中语文必修（5）第二单元第七课，同单元的选文还有《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遥游》。单元说明这个单元学习古代抒情散文，所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同；有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽、气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的经济文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并树立常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学生情况高三年级第一学期，班级45人。课时安排2课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。 问题：1.根据上述材料.确定本篇课文的教学目标并说明依据。 2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。 3.设计具体的教学活动，引导学生完成【研讨与练习】。【研讨与练习】本文层层推进，措辞委婉，情真意切地陈说自己不能应命的理由，请从中找出后世常引用的文句，加以体味。并尝试写一段话，表达出自己的某种无奈之情。

1.（1）教学目标知识与能力：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。过程与方法：鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。情感态度与价值观：深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。（2）教学目标确立的依据①据《普通高中语文课程标准（实验）》要求，文言文教学应该落实以下任务：理解常见文言实词、虚词在文中的含义：理解与现代汉语不同的句式和用法。筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。②《陈情表》是人教版高中语文教材必修五“至爱亲情”单元的第一篇，它是文质兼美的古代抒情散文，由晋初散文家李密写成。教学该文的情感重点主要是引领学生在反复诵读中感受文章表达的人间真情，接受浓浓亲情的洗礼，提升自己的精神境界。2.【参考设计】一、以苏轼的评论导入读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。二、作者介绍和背景介绍李密，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎建立了西晋王朝。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。三、梳理课文（一）第一段1.先读课文，疏通文意。2.问题串讲：学生自由朗读第一段（1）哪句话是作者陈述的主题？下面哪些内容都属于“闵凶”？学生讨论，明确：夙遭闵凶、父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这些原因，故不能“废远”。（为下文伏笔）（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？纵的方面：（生孩六月--至于成立）六月--慈父见背、四岁--舅夺母志、少--多疾病、九岁--伶仃孤苦横的方面：（外、内）既无--伯叔、终鲜--兄弟、晚有--儿息、外无--期功强近之亲、内无--应门五尺之僮3.翻译下列词语和句子：臣以险衅夙遭闵凶舅夺母志悯臣孤弱九岁不行零丁孤苦至于成立终鲜兄弟门衰祚薄外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病（二）第二段1.先读课文，疏通文意。2.自由诵读第2段A.本段分几个层次？各自的重点是什么？明确：两层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。B.前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？明确：表时间：逮、前、后、寻表征召：察、举、拜、除、当官名：孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）C.第二层何处可见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？明确：事态严重：“诏、责、逼、催”等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。3.翻译下列词语和句子逮奉圣朝、沐浴清化、察臣孝廉、举臣秀才、供养无主除臣洗马、非臣陨首所能上报、臣具以表闻、责臣逋慢、告诉不许（三）第三段1.先读课文，疏通文意。2.串讲（1）本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个层面来展开的？提示：三层，分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。A.抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。B.自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。C.正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。（2）品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？A.借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。B.“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。（3）品味二、三层，看本段的语言特点A.“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。B.“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。（四）第四段1.先读课文，疏通文意。2.具体研习第4段（1）本段中哪句话是表文主旨？“愿乞终养”（2）贯穿全段的是哪两个词？“尽节”“报养”--忠孝两全（3）用语有什么特点？“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”--无比恳切（4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。心之诚：生当陨首，死当结草。四、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？1.为李密的言辞和情理所动：2.彰显孝治天下的恩德。五、梳理课文结构一段：历述自己的悲惨遭遇。二段：叙写进退两难的处境。愿乞终养。三段：提出孝之大理。不能就职。四段：提出先尽孝、后尽忠。六、艺术特色1.融情于事。2.语言形象生动，自然精粹。七、讨论课后练习八、字词整理古今异义；通假现象；成语；判断句；被动句；文化知识九、板书（略）3.【参考设计】一、导入：同学们，学习完整篇文章，大家再来回味一下，李密的哪些言辞最有说服力？二.讨论发言1.学生讨论，发言：“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。”“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。”“臣生当陨首，死当结草。”……（教师适当引导，评价）2.总结李密的陈情技巧学生齐读分享的句子，体会情感。（学生发言，教师引导，评价）明确：结构层层推进，措辞委婉，情真意切三、拓展延伸同学们，生活中，我们都会有许多的无奈，现在就让我们一起陈情，宣泄一下内心的无奈之情。（说明写作要求，给学生留有足够的空间）1.学生独立完成作文创作。2.学生互相批改，分享批改时遇到的精彩作文或段落，同时选出代表性问题进行批改。（教师总结，提示）3.根据修改建议，再次创作，由学生投票选出范文进行分享。4.学生畅谈活动后的感受。（教师总结发言）

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