（）时婴儿已经具有稳定的延迟模仿能力，这使观察学习在儿童发展过程中成为日趋成效的学习途径。

由于儿童渴望参加成人的社会实践的愿望与实现能力之间的矛盾要解决，于是扮演角色、模仿成人。最早提出类似这一观点的是（）

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学前教育阶段可分为胎儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有（）。

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学前教育阶段可分为胎儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有（）。

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学前教育阶段可分为胎儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有（　）。

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当刺激多次重复出现时，婴儿好像已经认识了它，对它的反应强度减弱，这种现象称作（）

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当刺激多次重复出现时，婴儿好像已经认识了它，对它的反应强度减弱，这种现象称作（）。

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素质是能力发展的自然基础，但不是能力本身。素质作为先天生成的解剖生理结构，不能现成的决定能力。刚出生的婴儿没有能力，只是由于他生来具有一定的解剖生理特点，因而他具有能力发展的一般可能性。这段文字的主旨是（　）。

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婴儿的情绪调控能力很大，当他们情绪发作时，大人可暂不予理睬。

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在模仿阶段,幼儿运动技能的稳定性,准确性与灵活性都较差

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