思想品德学科教师王某在给学生李某填写期末成绩单时，在写上成绩后，下面注了一句话：你在上课时不专心，因此成绩不够理想，望下学期加倍努力。几天后，他收到学生给他的回信说，您给我的评语再多写点吧。

（1）反映了当前教学评价中：①评价功能的甄别化。甄别作为评价的一个重要功能，通过考试将学生分为三六九等。②评价目的的功利化。评价是为了控制学生，第一种是吹毛求疵。第二种是一味说“好”。在当前的课堂中，很多教师都不敢负面评价学生。第三种是不置可否。一些教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这也不对。第四种是程式化。第五种是单向评价。传统的教学评价只限于教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生处于被动接受评价的地位。这不利于学生主体性的发挥。③评价内容的知识化。我们的教学评价多是针对学生的知识学习进行而且经常只是在记忆的水平上进行，将教学评价局限为仅是学生学业成绩的评价，主要测学生的短时记忆能力。④评价方法的数量化。以绝对的抽象的分数来表示教学活动貌似精确，实际上具有很大的模糊性，因为同样的分值可能代表完全不同的教学活动。这导致一种明显的行为主义倾向。⑤评价主体的单一化。
（2）我认为新课程教学评价要体现以下五条原则：①教学评价的客观性原则。②教学评价的整体性原则。③教学评价的指导性原则。④教学评价的发展性原则。⑤教学评价的科学性原则。
（3）要体现评价主体的多元化，定性评价和定量评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，学业评价和非学业评价相结合，采用多种评价方式（情感评价、真实评价、表现性评价等），意在促进学生全面持续发展。

略