高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中一大阵地。

从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。

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19世纪在教学论中存在着“形式教育”和“实质教育”两种对立的理论。那种认为教育的主要任务是发展记忆、注意和（）的观点属于前者。

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大学教学论是由普通教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。

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从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确地界定问题，是大学教学论研究的逻辑终点。

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大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个（）的专业领域。

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标志着理论化、系统化的教学论确立的教育著作是（）

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（）的出版，标志着视听教学论开始向视听传播理论发展。

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1632年，捷克教育家（）的大教学论问世，标志着教育学成为一门学科的开始。

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课程论侧重研究提供哪些教育内容，怎样有效地组织这些内容，教学论侧重的是研究如何有效地教学这些内容的问题。

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