知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。（2）课文摘录：1929年，在北京西南周口店的山洞里，我国考古工作者发现了一个完整的远古人类头盖骨化石，这就是名震世界的北京人。他们生活在距今约七十万年至二十万年前，还保留了猿的某些特征，但手脚分工明显，能够制造和使用工具。北京人已经会使用天然火，还会保存火种。他们用火烧烤食物，驱赶野兽，还用火照明、防寒。火的使用，增强了人们适应自然的能力。是人类进化过程中的一大进步。山顶洞人仍用打制石器，但已掌握磨光和钻孔技术。他们已会人工取火，靠采集、狩猎为生，还会捕鱼。他们能走到很远的地方同别的原始人群交换生活用品。山顶洞人已用骨针缝制衣服，懂得爱美。他们死后还要埋葬。山顶洞人生活的集体，是由血缘关系结合起来的氏族。一个氏族有几十个人，由共同的祖先繁衍下来。他们居住在一起，使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，没有贫富贵贱的差别。要求：根据课程标准要求和课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动。（根据下列材料设计教学片段：（1）《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求）

【参考设计】一、导入新课师：大家在之前的学习过程中或多或少地接触过历史知识。那么什么是历史呢？（学生讨论，自由发言，教师提示关键词语：过去、现在、将来）师生共同归纳：历史指的是人类社会过去发生的事情。师：那么，人类是怎样诞生的？历史又是从何时开始的呢？我国的历史最早又是由谁创造的呢？今天让我们一起走进《祖国境内的远古居民》！二、讲授新课（教师板书：一、人类的诞生）师：关于人类的起源，古今中外有许多美丽的神话传说，同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢？能为大家讲述一下吗？（学生积极踊跃地讲述人类起源的神话传说，举出许多例子，如西方上帝造人传说、中国的女娲抟土造人、盘古开天辟地等等）师：关于人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说，并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生的呢？师：马克思曾说过：“劳动创造了人本身！”经科学考证证明：人类是由类人猿经过漫长的劳动演变、进化而来的。那么，我国境内最早的人类是谁呢？生1：元谋人。（教师板书：二、我国最早的人类--元谋人）师：元谋人作为我国境内已知的最早人类，已有多少年的历史？生2：170万年，云南省的元谋县（长江流域）。师：距今170万年的元谋人是我国境内已知的最早人类，它的发现揭开了祖国大地历史的新篇章，使我国成为一个历史悠久的世界文明古国。师：请同学们指出，除元谋人外，我国境内还有哪些远古人类遗址？（教师展示《我国远古人类主要遗址的分布图》，配合学生的回答）生3：北京人、山顶洞人遗址。师：北京人、山顶洞人又具有多少年的历史，生活在什么地区呢？（教师组织开展竞赛活动，迅速阅读看谁回答的既快又准）生4：北京人生活在距今70万-20万年前，位置在北京西南周口店的山洞；山顶洞人生活在3万年前北京西南周口店龙骨山顶部的山洞。师：除元谋人、北京人、山顶洞人外，我国境内的远古人类遗址从南到北，分布很广。我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。在远古时代，我们的祖先又是怎样生活的呢，下面让我们共同走近北京人和山顶洞人！（教师板书：1.北京人的体貌特征，投放古猿、北京人、现代人头像幻灯片）师：比较三者的头部有什么区别，有什么特点？（学生识图后自由发言）（师生归纳：北京人保留着猿的某些特征，但手脚分工明显）师：北京人既然保留着猿的特征，但我们已经称之为人了，这是为什么呢，它又说明了什么问题呢？（教师提示，指出人和猿／动物的根本区别--会不会制造工具和使用人工火）生：说明北京人已经能够制造和使用工具以及人工火。（教师投放“山顶洞人头部复原像”“山顶洞人的骨针和装饰品”“山顶洞人的生活”图片，要求学生结合图片自读课文，回答问题）师：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？（1）结合山顶洞人头部复原像指出，山顶洞人在体质特征方面有什么变化？（模样同现代人基本相同）（2）识“山顶洞人的骨针和装饰品”图，说明山顶洞人在制造工具方面掌握了哪些先进技术？并举例说明。（掌握磨光和钻孔技术，例骨针）（3）在用火方面，山顶洞人获取火种的方法同北京人有什么不同？（会人工取火）（4）识“山顶洞人的生活”图，说明山顶洞人生活的集体是怎样形成的？（按血缘关系结合的氏族）学生阅读课文自由回答，然后师生共同订正、归纳总结，填写图表。三、课堂小结通过本节课的学习，我们知道北京人和山顶人的存在年代、身体特征和生存状态，知道了那段远去时代的较为详细的情况，掌握了早期人类的基本生存能力，了解北京人的发现对我国历史发展的重要意义。四、课后作业请学生结合本节课所学的内容，写作一篇“北京猿人的一天”的课后小作文。写作要求：内容要尽量符合实际情况，条理清晰、表达清楚，字数不少于600字。五、教学反思课堂教学的内容不仅要注重知识，更要将历史学习技能渗透到日常的教学活动中来。例如，通过了解北京人的发现过程，使学生知道对历史遗迹的考古发现是研究史前历史的主要证据来源，其中化石是研究人类起源的主要证据。树立这种重视历史证据的学习意识，不仅对学生学习历史知识有很大帮助，树立“论从史出”的学习理念，还会形成知识迁移，有助于其他学科的学习。

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