18世纪末19世纪初出现了比较成熟的教育比较。法国的（）在《对国外教育和教学的不同模式考察结果的利用》一文中，对欧洲各国的教育进行了比较研究。

1817年至19世纪末这一阶段出现了相对成熟的比较教育研究。

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现代教育在17世纪（）的教育思想中就已经有了比较充分的表露；但作为一种制度则是在19世纪初以后系统确立起来的，以义务教育制度的确立为（）。

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19世纪末20世纪初，美国一些大城市出现了学科督导员，即没有行政头衔的督导员。

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19世纪初，德国教育家（）深化了教学程序的研究，他把心理学中的统觉作用应用到教学上。

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18世纪中叶的自然主义教育家（）认为教育就是让儿童的天性率发展；19世纪中叶的英国的实证主义哲学家和教育家（）则认为受教育者未来的美好生活作准备；20世纪初的美国的实用哲学家和教育家（）却认为教育不是为未来的生活作准备，教育就是生活的本身。

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简述19世纪到20世纪初数学教育的改革。

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19世纪到20世纪初数学教育的改革措施是（）

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起源于19世纪末20世纪初“新教育运动”和“进步主义教育运动”的课程理论是（）

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19世纪末20世纪初，对教育、课程改革产生巨大影响的是杜威。

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