幼儿阶段常常会出现“破坏性行为”如看书时，有时会撕破书；区域活动时，会将玩具弄的满地都是；有时会拔出下水的管子，让水往外流，等等，结合实际谈谈您对此行为的看法及指导建议。

从心理学的角度来分析，幼儿的破坏性行为可分为“无意性破坏行为”和“有意性破坏行为”两类。“无意性破坏行为”主要发生在小年龄幼儿身上。
游戏中出现的“有意性破坏行为”集中在三岁左右幼儿身上。这个时期的幼儿，大多数有了一定的活动能力，她们对游戏的兴趣不于游戏活动的形式、内容，而是在于游戏活动本身。游戏中，她们不会满足于既定的游戏内容和形式，往往会用一些“破坏性行为”来显示自己的力量，表现自己的存在，这样她们会感到新鲜、好玩。由此可见，幼儿的“有意性破坏行为”实质上是幼儿的自我意识的萌芽，表现了一种探索精神，是最初的思维活动。
（2）幼儿不良情绪的宣泄。
（3）幼儿对失败手足无措。幼儿出现破坏性行为也可能是其较长时间的探索不成功，其行为停留在无意义的反复摆弄和操作上，失去了进一步探索的兴趣和信息。
（4）、幼儿正常的探索行为。
（5）、有些幼儿为了引起教师或家长的注意，故意做出一些破坏性的举动以满足被关注的心理。
指导建议：（1）把握幼儿的年龄特点，重视对幼儿的教育和引导。教师首先要分清楚是“无意性”还是“有意性”。对于无意性破坏行为和探索、认知性的有意破坏行为，教师要给与宽容，并给予必要的方法支持；对于不良情绪发泄或报复性的破坏行为，教师应对幼儿进行正面引导好教育，指出幼儿错在什么地方，让幼儿吸取教训，积累经验，同时还应交给他们正确的处理方法。
（2）建立亲和的师幼关系及亲子关系。成人要耐心倾听幼儿的感受，共同分析有意破坏行为形成的原因。
（3）合理疏导情绪。当幼儿受到挫折并通过破坏性行为来发泄怒气时，成人一方面要热情关心他们，在他们遭受挫折时及时地安慰他们，缓解他们的不愉快情绪。另一方面又要严肃地帮助他们，指出通过破坏性行为来发泄怒气是不对的，对别人对自己都没有好处。
（4）好奇心是促使幼儿对新奇的事物去观察、去探索而获得的一种原始性内在冲动。教师和家长应尊重并鼓励幼儿的好奇心，正确对待幼儿因此导致的破坏性行为，不可指责和惩罚幼儿，可以在一起讨论并生成相关的教育活动，从而支持幼儿的创新与创造。

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