集体主义模式认为课程设计应该通过对实验的细致分析，对理论的反复权衡使课程诸要素之间达成协调与平衡。

课程设计的集体审议模式的代表人物是（）

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一般认为，课程设计的模式（或方法）大致可以分为五种，它们是：（）、（）、（）、（）、（）其中，（）和（）是人们进行课程设计最常用的模式。

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认知结构主义教学论认为，应该让学生掌握学科的基本结构，组织（）课程。

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杜威认为学校课程应该是“经验课程”，通过“（）”把课程与社会生活紧密联系起来。

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课程设计的人本主义取向主张学校课程应该向学生提供有利于促进人的发展的经验。

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美国行为主义课程模式认为通过控制环境中的刺激就可以改进和塑造儿童的行为。

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（）课程设计取向认为课程的主要功能是通过最有价值的学科的教学增强个体的认知能力。

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单组设计不设置（），其基本模式是：前测——处理——后测，通过前后两次测量的差异，检验实验处理的效果。

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课程与教学研究的科学主义范式认为必须从可见的行为出发，通过观察和测量可见行为以及最终的结果来确定输入行为与结果之间是否具有因果关系。

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