据霍夫兰等研究，“两面提示”适用于（）

对原来就持（）态度的人来说，“一面提示”的说服效果明显大于“两面提示”；而对于原来持（）态度的人来说，“两面提示”的效果则明显大于“一面提示”。

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霍夫兰采用的（）与拉扎斯菲尔德的（）一起，成为传播效果研究的主要方法。

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从与文化水平的关系来说，“一面提示”对文化水平（）说服效果较佳，而“两面提示”对文化水平（）效果较佳。

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根据霍夫兰的研究，在（）的场合，明示结论比暗示结论效果要好；在（）的场合，应该明示结论。

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根据布金汉姆等人的分期，媒介素养研究大致分为三个阶段：（）阶段、（）阶段和能动赋权阶段。

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构成“传播流”研究的代表性成果有拉扎斯菲尔德等人的（）、卡兹等人的（）、罗杰斯的（）以及克拉帕的（）

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根据麦奎尔的研究，媒介的表现可以从（）、（）、新闻的客观性及现实的反映还是扭曲等几个方面评估。

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据考证，在13世纪的法国，如果抄写一部小书作为对公证生日的献礼，其成本相当于现在的（）美元。

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针对传播主体展开的研究是（）

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