从课程文件上看，研究性学习的上位概念是（），是属于课程的范畴的；而在实践过程中，往往又是以（）的形式进行的，所以，可以说研究性学习是课程与教学的结合。

从外部角度来看，课程实施是一个上位概念，包括完成整个课程设计的所有环节；课程设计、课程实施与课程评价是课程编制的下位概念。

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奥苏泊尔的先行组织者概念意指当学生在学习大量的陌生的概念时，首先应用学生熟悉的语言来组织呈现上位的抽象概念。

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从本质上看，实践性课程开发理论的价值取向是（）。

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从本质上看，实践性课程开发理论是对（）的追求。

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从指向上看探究学习的理论基础是（）

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研究性学习，是单独设立的课程。

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首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系的文件是（）。

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隐性课程的概念：是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境、和文化体系）中所学习到的（）的或（）、价值观念、（）和态度。

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质数与合数这两个概念从外延上看是（）

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