幼儿园大班“娃娃家”区，一个男孩（爸爸）独自在“家”非常专注地用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。陈老师认为“爸爸”没有积极的语言交流就是无所事事或“不务正业”，想把儿童引入其它活动。指导言行如下： 教师：（敲门）有人在家吗？ 爸爸：什么人？（未放下手中活） 教师：我是你们家客人，快开门。（没有具体身份） 爸爸：我很忙，你等会再来。 教师：你这个爸爸怎么没有礼貌，客人来了不招待吗？ 爸爸：（无奈，放下手中橡皮泥，过来开门）请进，你自己喝茶。 教师：主人要给客人倒茶呀！ 爸爸：（想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶，刚想过去） 教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。 爸爸：我忙呢！娃娃让他睡会儿。 教师：你一点也不像一个好爸爸。

从表面看来，这个“娃娃家”中的男孩的游戏状态很平淡、乏味，其行为近乎无所事事。但是老师如果仔细观察，可能会发现这个男孩非常专注、投入，实际上他在努力地玩着，只是没有积极的语言交流而已。陈老师就没有能了解男孩真实游戏的意义，以主观猜测去判断儿童行为，在指导中压制了儿童游戏的积极性，成为一种不恰当的干扰。
教师对儿童游戏的观察，不仅仅是为了当前游戏的现场指导的必要性和针对性的确定。教师通过观察在游戏中充分自由地表现自我的儿童，了解其个性特点和能力水平，从而也有助于以后游戏活动的组织与指导以及其他方面教育活动的开展。游戏是了解儿童的窗口，观察是游戏指导的前提和依据。
教师对儿童游戏的指导应当把握以下策略或基本要求：
（1）指导以观察为依据
（2）确定指导的方式方法
（3）确定指导的时机
（4）把握好指导的对象范围
（5）把握好互动的节奏

略