教学《笔算两位数加法》时，分析学生初始能力，确定教学起点，（）是本课的知识点

在教学二年级笔算《两位数减法》时，老师让学生自己独立去计算32-26，再汇报说说是怎样计算的，这属于信息技术环境下通用的教学策略中的（）。

单选题查看答案

一位女教师在给一年级小学生教加法应用题时，没有教学生分析理解题意，而只是编了“求一共用加法”的口诀领小学生记诵，并让学生见了“求一共”的题目，就套用加法进行计算。

简答题查看答案

一位女教师在给一年级小学生教加法应用题时，没有教学生分析理解题意，而只是编了“求一共用加法”的口诀领小学生记诵，并让学生见了“求一共”的题目，就套用加法进行计算。

简答题查看答案

教学《克和千克》时，分析学生初始能力，确定教学起点，下列哪些知识是（）

单选题查看答案

教学四年级《大数的认识》分析学生的初始能力，主要包括以下（）方面。

单选题查看答案

某教师在对“需进位的二位数加法”进行教学设计时，首先分析学习“需进位二位数加法”应具有的个位数加法、不需进位的二位数加法等基础性知识，这是（）。

单选题查看答案

老师让学生利用教科书自学“加法交换律”，其教学目的是（）。

单选题查看答案

万事以“理”为先，“解决问题”需要理解，计算同样需要理解后才能掌握，因此新课标反对过分的训练、做繁杂的题目、过高地要求学生熟练掌握笔算。这体现了数与计算教学的改革中对（）的注重。

单选题查看答案

在教学一年级《解决问题》时，教师提出问题你在图上获得了什么信息，你又能提出什么数学问题，大家讨论后读出了许多可以用加法，减法解决的问题，这一教学策略属于（）。

单选题查看答案