过程取向的目标关注的不是预先规定的目标，而是强调教师在活动过程中提出的相应目标。

展开性目标陈述的是儿童（）变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际进展情况提出相应的目标。

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目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么？

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行为取向的课程教学目标着眼于教师的行为而不是学生的行为。

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瑞吉欧的课程评价摒弃了刻板、机械的目标取向，更多的运用了过程取向。

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以预定目标作为评价小学语文课程的唯一标准的评价属于过程取向评价。

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在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。

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相互适应取向指的是把课程实施过程看成是（）与（）在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。

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课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

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斯腾豪斯所认为的生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学生活动的过程。

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