A学习环境是一种场所
B学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件
C学习环境是各种学习资源的组合
D学习环境是学习资源和人际关系的组合
19世纪在教学论中存在着“形式教育”和“实质教育”两种对立的理论。那种认为教育的主要任务是发展记忆、注意和()的观点属于前者。
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奥苏伯尔的认知观的学习理论又叫同化论,是进行教学任务分析的良好工具,该理论认为有意义学习必须是使个体获得心理意义,且心理意义的获得必须满足下列条件()。
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技术转移论中()与以往的各种理论相比,它更全面地解释了企业对外直接投资的动因。
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“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的()教学理论;而“现代教学论”则以()教学理论为代表。
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把课程理论与教学理论放在平列的水平来看,课程论研究的是教学什么,教学论侧重研究的则是怎样教学。
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“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论”这三大新教学论流派的共同理论基础是()
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理论化、系统化的教学论的创立者——()。1632年,他出版了《大教学论》,本书标志着理论化、系统化教学论的确立。
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理论化、系统化的教学论的创立者()。1632年,他出版了《大教学论》,本书标志着理论化、系统化教学论的确立。
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列宁认为,以往的历史理论的根本缺陷是:()
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