在（）的四段教学法基础上，席勒和赖因将这四个阶段加以改造，发展为五段教学法，即预备、提示、联合、总结、应用。

与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是（）。

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传统教育理论的代表人莱茵的四段教学是：明了、联想、系统、方法。

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梅里尔的成分显示理论和赖格卢斯的细化理论一起构成了一个完整的用于组织知识内容的教学设计方法。

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在教学资源建设的四个层次中，（）是基础，是教学资源建设的重点和核心。

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在教学资源建设的四个层次中，素材类教学资源建设是基础，是教学资源建设的重点和核心。

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赫尔巴特四段教学法的最后一步是（）

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德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要》两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系。他提出了一个较有普遍意义的，以教学过程中的四个程序（）为基础的教学法。

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在教学资源建设的四个层次中，网络课程和（）是基础，是教学资源建设的重点和核心。

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随班就读教学模式是建立在“（）”教学原则基础上的。

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