自70年代末期，世界范围内出现由政府出面协调，给中小学以一定的办学自主权的潮流。这一行动在西方国家被称作（），即以学校为基础的自主管理。

美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“（）”：由“课程开发”范式转向“（）”范式。

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自20世纪中叶以来，随着课程论的繁荣，课程设计模式也日益发展起来。生活领域设计始于20年代末期，它是一种（），围绕生活领域重新组织传统的题材。

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苏联自20世纪70年年代以来，体育日益受到重视。

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20世纪70年代世界教育发展的一个显著特征是总量持续增长，发展速度减缓。

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教育管理批判论产生于20世界70年代末80年代初，（）是该领域最有影响的代表人物。

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简述20世纪70年代末至80年代我国政府加强对学前教育工作的领导和管理所采取的具体措施。

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20世纪50年代末，（）的提出和在世界范围内的广泛传播，使人们越来越相信投资教育可以促进社会经济的有效增长，相信教育给社会发展带来的效益要比为个人发展带来的效益要大得多。

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根据（），自20世纪70年代以来，法国学前教育实际上发挥着教育、补偿、诊断治疗及与小学衔接的四重作用。

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二十世纪60年代末、70年代初，STS教育出现于（）。

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