把科学知识分为概念原理的知识与过程方法的知识是从（）纬度来看待学科知识的。

简述结构性知识与非结构性知识的涵义。

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“泰勒原理”的实质（深层价值取向）：“（）”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式，课程开发过程的创造性不见了。

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学科课程的文化知识主要指（）、哲学、艺术。

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怎样选择学科知识（作为课程内容）？

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学科知识

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斯宾塞的“什么知识最有价值”——“（）”著名命题第一次明确提出了课程选择的问题。

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课程内容即学科知识，即当代社会生活经验，即学习者的经验，这三种课程取向的关系是什么？

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课程要素包括概念、（）、技能、方法、价值观等。

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“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）——解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”——通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。

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