科目本位课程理论形态在20世纪获得新发展,即:“要素主义”(代表人,巴格莱)和“永恒主义”将科目本位课程理论进步深化。()
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1903年,清政府颁布的()中,规定初级师范学堂的教育科目中有教育法令和学校管理两科。
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18世纪70年代,德国出现了()教育运动,提出教育应培养学生博爱、节制、勤劳等美德,教育过程中应该注重实用性和儿童兴趣,反对压抑儿童发展的经院主义和古典主义教育,强调教育的最主要任务在于增进人类现世的幸福,培养掌握实际知识的健康、乐观的人。
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存在主义从根本上反对教育,尤其仇视、否定现存的学校教育。
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下列属于教育部全国网络教育公共课统一考试科目的是()
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学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来,许多教育家对此问题提出来很多不同主张。其中,以杜威为代表的经验自然主义流派提出,学校教育内容的应该是()
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最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的教育家是()
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1905年,()的教课说略主旨中有“乐歌”科目,即利用音乐进行科学教育
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从浪漫自然主义经验课程论发展而来的“乡土教育论”的代表人是:()。后来()又提出了体现“乡土教育原理”的“()”课程。
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