同学们已经观看了窦桂梅老师的《秋天的怀念》教学视频，窦老师以“……咱娘俩好好儿活，好好儿活！”作为贯穿整个课堂的主线，特别是在课堂最后将近30分钟的时间里，窦老师一次次地引导学生品位蕴含在这句话中的情感、一遍遍地让学生将自己的理解送进文本并朗读这句话，还引导学生将作者家的事和自己家的事联系起来感悟和思考，从“娘俩”到“我俩”再到“我们”……请你回想窦老师的这节课，并从课程与教学论的视角回答如下问题：

谈话法、讨论法、讲授法、陶冶法、读书指导法。

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讲授法：能够在较短的时间内给学生传授大量的、系统的科学文化知识；能够通过讲授对学生进行思想品德教育，培养和发展学生的能力、智力；同时讲授法能够在教学中充分发挥教师的主导作用，是最经济的一种教学方法。但讲授法往往又会因为讲授不当而引起学生的疲劳和厌倦。
谈话法：有助于教师了解学生的学习情况，便于教师对教学进行调控，做到因材施教；有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于教师训练、优化学生的思维；有助于锻炼和培养学生的综合能力、尤其是思维能力和表达能力；有助于师生之间情感交融，建立和谐的师生关系。但谈话法对教师的要求更高，往往会因为问题的不合适而流于形式和肤浅。
讨论法：有助于培养学生的思维能力、研究能力和语言表达能力；同时能有效地培养学生的组织管理能力。但讨论法往往会由于主题的不明确或讨论不深刻而流于形式或夸夸其谈，造成时间的浪费。
读书指导法：对培养和发展学生的阅读能力，进而教会学生学习，发展学生的自学能力等具有独特的意义和价值。但读书指导法对学生的智力水平要求较高，指导不当，往往会使一部分智力较差的学生感到吃力或只流于形式上的阅读。

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启发式教学思想；循序渐进教学思想；联系生活思想；教师主导学生主体思想；自主学习思想等。
窦老师不断地启发学生去体会、感悟母亲对儿子的爱，从“咱娘俩”到作者和妹妹的“我俩”再到窦老师启发下的“我们”，窦老师循循善诱，步步深入，体现了启发性和循序渐进的教学思想；窦老师引导学生将作者史铁生家里发生的事情和自己家的事情结合起来思考，从文本走向生活，体现了联系生活的教学思想；整个课堂一直是在教师的循循诱导下走向深刻，充分调动学生思维和表达的积极性，体现了教师主导、学生主体的教学思想；尽管整个课堂一直是在教师引导下行进的，但是教师的引导，引发的是学生自主地思考，彰显了自主学习的思想内涵。

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