我国1980年代幼儿园所实施的分科课程内容组织的主要方式为（）

幼儿园综合课程的出现和发展是建立在对分科课程的质疑批判和超越的基础上的。

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课程模式是关于幼儿园课程的目标、内容、实施、教学方式和组织、评价的决策框架，20世纪60年代以后，学前教育领域出现了幼儿园课程模式多样化的局面，其中，前苏联幼儿园的课程模式是（）。

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我国的课程结构是小学、初中以综合课程为主，高中以分科课程为主。

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在我国的幼儿园，实施生命教育主要通过三种途径来进行：课程、（）和课外活动。

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我国幼儿园课程改革中所存在的争议主要有（）。

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我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的（）和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

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对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和判断的课程效果评价是（）

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21世纪初，我国幼儿教育课程改革的指导思想提出了一些新的观点，比如要求从课程目标到课程的实施都要尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿富有个性地发展，这是（）的观点。

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综合课程不是作为分科课程的对立形态出现的，分科课程和综合课程各有其存在的价值，相互可取代。

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