大班组教研时说起当天的半日活动，老师们感慨良多，尤其对于区域游戏后的回顾环节。 L老师苦恼地说：“感觉一个上午时间都不够用，区域时间得保证，在孩子们状态都很积极，马上就要完成自己的计划了的时候，我不能播放收拾整理的音乐，所以区域活动时间，怎么也要45分钟才可以。回顾环节，如果要使更多孩子都能分享回顾自己的感受，经验，怎么也得30分钟，加上户外活动，几次喝水，如厕，大组活动都要没时间了。” Z老师说：“回顾的时候，老师还是应该心里有数才好，给哪些孩子回顾哪些游戏活动要有目标才好，这样才能有效地提取，对全体孩子都这样价值的‘点’，让所有孩子都受益”。 W老师说：“是不是也可以不进行集体回顾啊！孩子们收拾整理完就自然地去看同伴的作品，互相倾听，显摆显摆自己的成就。互相欣赏，展示互相介绍一下自己是怎么玩的？这不也是回顾吗？” L老师说：“也许小班可以这样吧，中大班是不是需要集体回顾？” Z老师说：“如果两个老师都几仔细观察了孩子的活动，可以分组进行回顾。一个组老师带十几个孩子，这样可以使更多的孩子在集体面前回顾，但是分组回顾后还要不要再进行集体回顾我就很困惑了，因为可能有的孩子的经验特别值得让所有孩子都了解。” W老师说：“我记得之前还倡导老师把大组活动（集体教学活动）和回顾环节有机地融合起来，我也认同这样很实用，也很自然，但是我们的大组活动（集体教学）多半是我们在上周备课时设计好的，不能说是完全预成的，很大成分是根据孩子近期表现，需要生成的活动，但是如果在一次回顾后就马上进入适合的大组活动，别说年轻教师不能有太大把握，老教师恐怕也拿捏不好啊，再说了之前设计好的大组活动不也对孩子很有发展意义吗？”……

一、关注思维，择取内容。
回顾与分享的内容可以由老师根据近期观察到的内容进行预设，也可以根据当时的幼儿行为进行生成，除了知识经验，相关技能，针对思维品质的提升，还抓住以下内容板块：
1.思维的呈现：
幼儿往往清楚自己做了什么及行为的结果，但对于自己是“如何做的”，和“为什么这样做”的思维过程缺少清晰的认识。因此通过“你是怎么做”的，及“你为什么这么做的”等提示，帮助幼儿认识到自身行为与结果之间的关系，进一步思考行为的意义。
2.经验的梳理：
通过“在游戏中你遇到了什么困难？”，“需要得到哪些帮助？”问题，进一步促进幼儿思考自己在游戏过程中遇到的问题，同时也可以激发其他幼儿的共鸣，商讨更好的解决办法。
3.计划设计：
通过“明天你打算玩什么？”，“和谁一起玩？”，“下一次游戏有什么打算？”，“想不想进一步尝试”等问题，提示幼儿构建游戏计划，寻找连续游戏的线索。
二、关注表达，选择形式
1.从分组围坐开始。
回顾与分享，是分成小组还是全体集中，要站在幼儿需要的角度上去思考。根据幼儿的固定座位进行分组或根据幼儿玩的区域分组没，根据教师观察的区域分组或充分让幼儿自选均有利弊，如果选择固定的座位进行分组，幼儿可以共享不同游戏区的经验，但游戏中同伴经验的联系可能被打断，如果按照所玩区域分组幼儿游戏，幼儿之间的共鸣程度相对会高，那时间一长，会影响幼儿同伴交往的范围。如果选择根据教师观察的区域进行分组，教师可以根据前期的观察，帮助幼儿整理，提升游戏经验。但又限制了幼儿的自主性。如果选择幼儿自选教师、自选伙伴分组交流，利于幼儿的自主性表达，但又限制了老师的预设，对教师的随机反馈能力给予了高度挑战。无论哪种方式，都非一成不变，只有选择当下场景中，所以利于幼儿分享游戏经验的方式才是最合适的。
2.方式多样化。
分享的最初，可以采用开火车的形式，让每个幼儿都有机会表达自己的游戏经验。同时也可以适当变换说的形式，让幼儿在变化中体会表达的新鲜感。还可以采用自主预约说，观察典型说等方式，让回顾与分享更具主体性和实效性。
3.用时计算。
回顾与交流到底用多少时间？与预设的集体活动冲突怎么办？如果大部分幼儿对当下分享的话题感兴趣且话题是有价值的，即使时间长一些又何妨。所以一方面要择取有价值的回顾分享资源，和预设比对出更有价值的内容，进而决定分享的时间。另外将幼儿的如厕，喝水等生活环节融入幼儿的一日生活中，把这些时间留给回顾分享。
有些好的回顾与分享，并非追求形式华丽，一蹴而就。而是需要教师不断探索，反复研析，真正适应幼儿兴趣，学习特点与发展需要。

略