在组织课程内容时，既要考虑学科知识的顺序，又要考虑学生的接受能力，即要处理好（）和（）关系。

主张课程内容即学科知识的人有（）、（）、（）。

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课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（）

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怎样选择学科知识（作为课程内容）？

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不主张“课程内容即学科知识”的是（）

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要恰当处理学科知识与课程内容的关系就意味着要实现（）

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分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立的安排它们的顺序、学习时数和期限，这种课程就是（）。

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斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的（）

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在传递知识与技能的时候，人们认为最经济有效的课程内容组织方式类型是（）

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学生在小学科学课程中学习了有关“力”的知识，在初中、高中，甚至大学还要在不同层次上学习有关“力”的知识，这样的课程内容组织关注了（）。

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