背景材料：
概念图是由美国康奈尔大学的JosephD.Novak教授在20世纪60年代提出的。它是一种用来组织与表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接起来，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，叫概念图。化学和其他科学一样是一个复杂的系统科学，学生在化学学习中，除了需要掌握各种化学概念和化学原理外，还要掌握它们之间复杂的关系。所以，概念图对化学学科的教学有着重要的作用。

(1)概念图的理论基础是建构主义学习理论和著名的认知心理学家奥苏伯尔的意义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是基于学习者的经验进行知识建构的过 程；奥苏伯尔的意义学习理论认为，当学生把所学知识与自己的认知结构联系起来时，意义学习便产生了。意义学习的心理机制是同化，学生能否习得新信息，主要 取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用。而概念图这一认知工具恰好与上述理论相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、 概括，并以类似于人脑对知识储存的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构；注重学习者理解科学概念的过程；强调从事物的关系中把握和拓展概念本 身。它可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化。(2)意义： ①化学概念间有着严密的逻辑关系；而现行中学化学教材的编排体系也是以理论为主线，以元素的单质及化合物为骨架，遵循着从实验上升到理论，再由理论指导认 识，以及从结构推断性质，再由性质决定用途的一系列逻辑关系。因此，将概念图这一认知工具引入化学教学中，教师可以运用深入浅出、简明扼要的概念图形式引 导学生对新旧化学知识及相关内容进行交融、整合，以提高学生应用知识的能力；让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，对各阶段知识进行表 征、检查、修正、完善以达到知识灵活迁移的目的。 ②从建构主义教学论观点来看，知识的建构是通过学生的自我反省和自我调节来完成的。每个学生可以根据自己对所学知识的理解及对概念科学意义的把握而建构概 念图，虽然这样不完整，且各不相同，但却可以如实反映每个学生头脑中的认知结构和概念意义的变化。进而教师可以从学生绘制的概念图中了解学生对整个概念、 原理的理解程度，可以从命题的正确性、有效性、复杂性和整体性程度了解学生所学知识的整体概况，可以从概念图的层次水平了解学生的逻辑思维能力，还可以从 所举事例中获知学生对概念的内涵和外延理解的清晰性和广阔性，等等。从而可获得学生对知识内容和组织形式的有价值的信息，及时识别和纠正学生的错误概念和 命题，及时修正、调整教师自己的教学进度和设计。 ③学生自己画概念图的过程，可以对在题海战中无法理清的各种概念、原理有充分的了解和深入的认识；可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记 忆灵活化；可以对所复习的内容通过小组讨论、与教师或专家所画概念图相比较来发现自己对知识理解的缺陷，反思自己的学习方式，弥补自己知识的不足及拓展自 己的思维。

(1)概念图的理论基础是建构主义学习理论和著名的认知心理学家奥苏伯尔的意义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是基于学习者的经验进行知识建构的过程；奥苏伯尔的意义学习理论认为，当学生把所学知识与自己的认知结构联系起来时，意义学习便产生了。意义学习的心理机制是同化，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用。而概念图这一认知工具恰好与上述理论相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储存的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构；注重学习者理解科学概念的过程；强调从事物的关系中把握和拓展概念本身。它可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化。