美国比较教育学家康德尔主张以结构功能主义作为比较教育研究的方法论基础。

美国比较教育学家康德尔的比较教育方法论，以下（）几个主要目的的指导。 

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美国比较教育学者诺亚和埃克斯坦在《比较教育科学探索》一书中指出，比较教育代表“（）的交叉”。

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（）在1898年在美国哥伦比亚大学讲授比较教育学，标志着比较教育学正式登上大学的讲堂。

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以联系的观点进行比较教育研究，应注意（）

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以发展的观点进行比较教育研究，应注意（）。 

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从18世纪开始，以美国为代表的欧美各国开始将特殊教育纳入整个教育系统之中。

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比较教育学的初创期的研究目的在于介绍外国教育经验，以作为改进本国教育制度的借鉴。

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20世纪50年代以后，比较教育研究对象不再以单一国家为主，而是兼顾多国、跨区域乃至全球教育问题的研究。

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从师范教育的体制看，以师范院校培养师资为主的封闭型体制比较典型的国家是（）

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