史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价阶段。

司德菲在他人研究的基础上，提出教师生涯的人文发展模式，他将教师的发展划分为4个阶段。

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自然设计模式的要素有：（）。

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现代课程资源的开发策略有：（）。

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美国得克萨斯大学学者弗朗西斯•富勒将教师的专业成长划分为以下（）。

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杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。

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从教学的存在形态上看，教学是以交往为一般形态存在的，所以教学是师生之间的一般交往形式。

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自我即课程，意味着以我为中心设计课程，关注自我的知识和文化。

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课程实际的目标模式最初源于：（）。

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兰德变革模式的阶段有：（）。

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