A"不能名其一处"(《口技》)中的"名"
B"稍稍宾客其父"(《伤仲永》)中的"宾客"
C"当是时,妇手拍儿声"(《口技》)中的"手"
D"一狼洞其中"(《狼》)中的"洞"
在学习完《答谢中书书》后,教师引导学生归纳新近学习过的课文中的古今异义现象,其中不符合要求的一项是()。
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阅读下面教师的教学案例,回答问题。某教材七年级有一篇课文《大自然的启示》,说的是春天的花和鸟给我们的启示,投石如水的声音给我们的启示,云朵的变化给我们的启示。某班学生学完这篇课文,向老师提出了建议:课文中的启示,对于我们来说都是间接的,我们希望获得一些直接的启示。该语文老师采纳了学生的建议,准备安排一次语文学习活动。
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阅读下面教师的教学案例,回答问题。某教材七年级有一篇课文《大自然的启示》,说的是春天的花和鸟给我们的启示,投石如水的声音给我们的启示,云朵的变化给我们的启示。某班学生学完这篇课文,向老师提出了建议:课文中的启示,对于我们来说都是间接的,我们希望获得一些直接的启示。该语文老师采纳了学生的建议,准备安排一次语文学习活动。
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在语文课上,学生学习一篇新课文前,教师介绍课文的作者生平和写作时代背景,实际上,这样的介绍材料便是奥苏伯尔所说的“组织者”。( )
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在语文课上.学生学习一篇新课文前,教师介绍课文的作者生平和写作时代背景.实际上.这样的介绍材料便是奥苏伯尔所说的“组织者”。
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学习《廉颇蔺相如列传》,教师介绍课文“选自纪传体史书《史记》”,要求学生回顾同为纪传体的作品。下列回答正确的一项是()。
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阅读下面初中七年级《短文两篇》中第二篇《第一次真好》的教学片段,按要求答题。教师导入新课后,让学生默读课文,找出自己不懂的问题,默读结束后,学生开始提问:生1:"作者看到柚子树,为什么心头充满了喜悦与新奇?"生2:"为什么说第一次的经验不一定都愉快?"生3:"为什么第一次的感觉真奇妙?"生4:"为什么作者觉得刚孵出来的雏鸟的样子很难看?"生5:"为什么说第一次真好?"生6:"作者为什么看到刚孵出的雏鸟吃不下饭?"共有15个学生提出了问题(有些问题是重复的),在所有学生不再举手提问时。教师问:"谁能回答刚才同学提出的问题?"教师的话音刚落,就有学生举手回答:生1:"因为作者生长在都市,第一次看到柚子树,所以心头充满了喜悦与新奇。"生2:"因为看到刚孵出来的雏鸟的样子很难看,所以吃不下饭。"在教师"好""很好"的赞扬声中,有10多名学生对前面同学提出的问题作了回答(有些回答是重复的)。下课铃响后,教师小结完本节课的学习过程后,结束了这篇课文的教学。以下是对上面教学片段的分析,准确的一项是()。
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在学校中,全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师通常称之为年级组长。
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学习《装在套子里的人》,教师有如下教学设计:教学任务:反复朗读课文,在整体了解作品内容和特点的基础上,提出需要深入探究的问题;明确本节课学习的核心。学生活动:根据自己的阅读感受,结合课后的思考题提出并筛选问题,为深入的阅读和探究作准备。教师指导:教师明确值得深入研讨的重难点问题,巧妙地将学生引导到主要的问题上去。对以上设计分析不恰当的是()。
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