A课程实施的忠实观
B课程实施的互动调适观
C课程实施的参与观
D课程实施的生成观
将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分,认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程,这是()。
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将课程的实施过程看作是课程形成过程的一部分,认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程,这是()。
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课程实施是一个动态的过程,它研究()是如何运用的。
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课程实施的过程是一个递进的过程,有不同的层面,具体表现在如下层面:教材的改变、组织方式的改变、()的改变、()的改变和价值的内化。
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美国课程专家麦克尼尔将课程实施的策略分为三种:()的策略。
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美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种:()、()、()。
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人们可以从不同的角度认识课程与教学问题,但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析,而课程问题的研究,也更注重(),以及实施教学中教师和学生的表现。
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教师在()中积极主动地对课程进行和调适的意识和能力,()是衡量课程实施效果的一个重要因素。
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课程学者霍尔和霍德提出教师在课程实施过程中,对课程的关注程度分为七个层次:低度关注、了解信息、个人层面的、()、结果、合作、再关注。
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