歌唱教学中要注意激发学生富有感情地歌唱，让孩子声情并茂地歌唱、（）表现是中小学音乐教学最基本的要求。

“在进行歌唱教学时，适当的现场示范与板书教学就足以达到最佳的歌唱教学效果，有的音乐教师却偏偏要选择大量的媒体视听课件，这样不仅分散了学生学习歌曲的注意力，而且如果歌曲的歌唱版本选择不当、调过高或过低，都会严重影响学生的学习效果和学习兴趣”体现了（）。

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歌唱教学方法中，小学低年级的学生最适宜（）。

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歌唱教学中不能只注意相关文化的拓展，而忽略歌曲的（）。

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依据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的理念，针对《歌唱祖国》设计一课时的初中演唱课。要求：（1）教学目标：从课程标准的三个维度进行目标设计，注意行为动词的表述，具有可操作性。 （2）教学环节：关注音乐本体，注重参与体验，注意学习方式，培养学习能力，方法适合全体学生。

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在一堂音乐歌唱课上，在聆听完由某高音歌唱家演唱的《长江之歌》，某老师提问：“同学们，这首歌的情绪是怎样的？”一位学生大声地回答：“它是慢速的。”教师一愣，请这位学生坐下，又请了另外几位学生回答，并归纳小结了歌曲的情绪特点。课堂教学线索似乎又被牢牢掌控在教师的手中。

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在一堂音乐歌唱课上，在聆听完由某高音歌唱家演唱的《长江之歌》，某老师提问：“同学们，这首歌的情绪是怎样的？”一位学生大声地回答：“它是慢速的。”教师一愣，请这位学生坐下，又请了另外几位学生回答，并归纳小结了歌曲的情绪特点。课堂教学线索似乎又被牢牢掌控在教师的手中。

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低年级（1~2年级）歌唱教学重点在（）习惯的培养。

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在一堂音乐歌唱课上，学习某高音歌唱家演唱的《我爱你，中国》，某老师引导：“请同学们感知、听辨歌曲演唱的人声音色特点”。教师给了学生三个选项：女低音、女中音、女高音。一位男同学选择了他认为正确的选项：女低音。教师有些恼火，又示意他坐下。对他的回答既无肯定，也不否定。学生处于茫然中，教师在教学预设时显然没有想到会有这样的教学反馈，于是采取了不管不顾的方式，按照既定的教学设计把课上完了。

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在一堂音乐歌唱课上，学习某高音歌唱家演唱的《我爱你，中国》，某老师引导：“请同学们感知、听辨歌曲演唱的人声音色特点”。教师给了学生三个选项：女低音、女中音、女高音。一位男同学选择了他认为正确的选项：女低音。教师有些恼火，又示意他坐下。对他的回答既无肯定，也不否定。学生处于茫然中，教师在教学预设时显然没有想到会有这样的教学反馈，于是采取了不管不顾的方式，按照既定的教学设计把课上完了。

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