某男，21岁，独子，中专文化，银行职员。主因“持续情绪低落，烦闷，多次离家出走伴自杀行为2年”来诊。患者自幼胆小，10岁前与父母一起生活，父母疼爱孩子但关系不好，吵架时孩子吓得躲起来、哭泣或大叫。10岁时父母离婚，随母，对父冷淡。19岁开始，在家自闭，晚上睡眠不好。对母双重人格，孝顺，发脾气，又后悔。离家出走五、六次，刷卡透支又不承认，自杀又故意让人发现。以抗抑郁剂治疗，效果不理想。在单位工作好，话不多，无知心朋友。
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某男，21岁，独子，中专文化，银行职员。主因“持续情绪低落，烦闷，多次离家出走伴自杀行为2年”来诊。患者自幼胆小，10岁前与父母一起生活，父母疼爱孩子但关系不好，吵架时孩子吓得躲起来、哭泣或大叫。10岁时父母离婚，随母，对父冷淡。19岁开始，在家自闭，晚上睡眠不好。对母双重人格，孝顺，发脾气，又后悔。离家出走五、六次，刷卡透支又不承认，自杀又故意让人发现。以抗抑郁剂治疗，效果不理想。在单位工作好，话不多，无知心朋友。
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学生的学习具有以下特点：（）
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小学生学习动机，从内容上大致可以分为（）
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学习是小学生作息制度中最重要的环节。
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弘扬传统文化、培养民族精神的根本途径就是让学生学习儒学。
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教师教学方法不当是对学生学习动机产生消极影响的重要原因。
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小学后期，由于高级神经系统的发展和成熟，学习行为习惯的形成和自控能力提高，逐渐了解自己的角色和学习的意义，加上教学的要求和训练，小学生的无意注意逐渐得到发展。
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