关于高校课程目标确定的共同点，泰勒提出了三要素，即学科、学生与（）。

关于各国高校课程改革的共同性背景和动因，正确的说法是（）。

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根据“泰勒原理”，课程编制的四个步骤是确立目标、选择经验、组织经验和（）。

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美国课程论专家泰勒在课程内容组织方面提出的三个原则是连续性、程序性和（）。

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泰勒在组织课程内容方面提出的三个基本准则是连续性、程序性和（）。

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当今各国高校课程改革中的几个共同趋势是（）。

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确定高校德育目标的关键依据是（）。

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规定高校专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置和学时分配、主要教学活动等的指导性文件是（）。

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我国高校第一次课程改革的特点是向苏联学习，形成了全国“（）”的课程模式。

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对高等教育目的的贯彻执行应建立一个由（）的不同层次的转化体系，遵循由高等教育目的到高校培养目标再到专业目标、课程目标直至单元作业目标的路径。

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