请先看以下两个有关谈话法在教学中运用的案例：案例一：两位老师在讲《英国资产阶级革命》一课时，针对英国资产阶级革命爆发的原因，都设计了问题。甲教师的问题是：英国资产阶级革命爆发的原因是什么？乙教师的问题是：西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢？案例二：某老师上《鸦片战争》时的一个片段：师：“同学们在上学期已学习过中国古代史，请思考一下，中国近代史是从什么时候开始的，又到什么时候为止？”生1：1840年开始。师：对。那什么时候结束呢？生2：1927年。师：不对。应是1949年。（紧接着老师进入新课内容的学习）请回答：

（1）甲乙两位教师在教学过程中都运用了谈话法，但是两位教师的运用角度和效果不同。甲教师的问题不明确，问题过于片面和宽泛，学生不便于回答。问题的难度没有适应学生水平，过于书面，而且没有一个过渡性，学生不知从何入手。乙教师的问题就比较容易让学生回答，能够调动起学生的兴趣，从问题中提到的资本主义萌芽进行启发，给了学生一个思考的方向，问题具有启发性，学生能够更好得参与。
（2）案例二中教师提出的问题没能做到层层深入，与主题相契合。第一个问题学生回答正确后，教师应该继续围绕“鸦片战争”进行询问，层层递进，比如“为什么会从1840年开始？是不是有什么事件的发生？”从而引入课堂内容。教师设置的第一个问题由于没有递进性，对学生没能产生启发作用。第二个问题，学生答案与教师准备的答案不相符时，没有借机会询问学生意见进行交流，而是没有任何解释地给出固定答案，属于灌输知识而非启发思考。因而在课堂教学运用谈话法时应注意以下五个问题：①精心设计问题，谈话有目的有计划，围绕教学目标设疑和谈话。②应提一些具有启发性的高水平问题，避免暗示性，调动学生思维。⑧能够给学生思考和回答的时间。④谈话应面向全体学生。⑤要在学生已有的知识和经验基础上谈话。

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