背景材料：
课堂教与学的行为是一个整体，教与学总是同时发生，相伴而行的。有学者观察了两位教师（A为专家型教师，B为新手型教师）关于"化学键"的课堂教学行为，并将所观察的教与学的行为种类的频次和时长等分别进行统计，结果见表1。

（1）从教师教的行为与学生学的行为所占的时间比例上可以看出，专家型教师在课堂上以学生为主体，学生进行动手书写、汇报交流等活动更多，重点让学生自主地参与学习；而新手型教师在课堂上关注的是教师本身，与学生的互动少，有强烈掌控课堂的欲望。专家型教师与新手型教师在课堂教学行为中在以下几方面有着显著不同：首先，通过讲授呈现类和驱动推进类教学行为所使用的频次与时间可以看出，专家型教师在课堂上关注的是学生，关注学生的反映、课堂气氛，通过学生学习情况，陈述与引导推进的提问多于新手型教师；新手型教师更关注自己的表现，学生是否认可，自己有没有表达清楚，是否完成教学任务等。其次，从调控类教学行为所使用的频次与时间可以看出，新手型教师在课堂中并无评价、引导行为，说明新手型教师在课前制订了完整的教学计划，在课堂教学中往往只是照搬教案，不会随课堂情境的变化修正计划，他们对课堂的调节能力不高，对突发事件的处理能力很弱。再次，从展示呈现类教学行为所使用的频次与时间可以看出，专家型教师教学的常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平，如同样是使用了5次图画展示，新手型教师要用508秒，而专家型教师则只用了半分钟。
（2）在化学课堂行为设计时，新手型教师可以从中得到以下启示：首先，专家型教师应具备的知识主要包括所教学科知识；教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略；课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序性知识；教特定学科所需要的知识，教某些学生和特定概念的特殊方式；学习者的性格特征和文化背景；学生学习的环境（同伴、小组、班级、学校以及社区）；教学目标和目的。其次，在以上知识的基础上，关注学生的状态和学习环境，综合运用学科知识与教学知识，选择合适的教学材料高效地组织教学，进行课堂调控。再次，在日常工作中，思考总结，将日常教育技能程序化、自动化，以便能够迅速且只需很少或无需认知努力便可以完成多项活动。

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