首倡课程研制过程模式的教育学者是（）

在课程研制模式中大力倡导目标模式的美国学者是（）

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课程研制目标模式的奠基者是（）

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根据目标模式的泰勒原理，课程研制的四个基本环节是分析课程资源，确定基本目标；（）；（）和（）。

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通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式是（）

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课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的外在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。

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职业教育课程模式，是指职业教育课程开发活动和职业教育课程方案、计划中，各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性显示方式。

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课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。

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隐性课程的首倡者是（）。

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课程决策是贯穿于整个课程研制过程的一个普遍现象，从决策主体来看，课程决策可以分为（）、（）和（）等三个层次。

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