同课异构是指不同教师有不同构想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。

（）是指，通过在不同时间点对学生进行多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。

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（）要求教师对预设课程进行批判，对生活与教学实践进行反思，重新创造教师自己所处的教学世界，重新塑造个人的专业生活，改进课程与教学实务，为学生营造出不同的学习机会与经验。

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教师课程领导是指教师需要参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、优先顺序安排、循序改进方案；参与决定哪些课程应该保持、改善、重开、停止；参与完善基于内在动机的课程教学评估机制。

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课程和教学有（）、（）、同心模式、循环模式等不同的模式。

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“三自能力”是指，在充分发挥教师主导作用的前提下，把学生视为教学和发展的主体，有计划、有步骤地培养学生的（）、（）和（）的能力。

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学校组织结构扁平化是指校长与教师之间的管理层次距离很大。

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（）是指有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态。

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采取分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，为每一次体验成功的喜悦。这种激励属于（）

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创新意识与创新型教师有什么关系？

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