（）要求教师对预设课程进行批判，对生活与教学实践进行反思，重新创造教师自己所处的教学世界，重新塑造个人的专业生活，改进课程与教学实务，为学生营造出不同的学习机会与经验。

预设性课程通常是在特定教育情境下，由教师、学生、文本、环境相互“对话”过程中创造出来的。

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生成性课程是预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合时产生的课程资源。这种课程资源与预设性课程具有同样价值。生成性课程通常是在特定教育情境下，由教师、学生、文本、环境相互“对话”过程中创造出来的，具有自组织性。

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生成性课程是预设性课程的基础。

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预设性课程

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预设性课程是预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合时产生的课程资源。

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生成性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。

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预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合时产生的课程资源是（）。

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对教师而言，对课程文本的解读是课程实施的基础。

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学校的（）主要包括：设计方案以保证国家课程的顺利实施，开发具有地方、学校特色的适合学校教师和学生实际情况的学校课程，以及对学校的整体课程进行优化组合，使其发挥最大效力。

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