关于教师发展的要素和维度，研究者们一般采用两分法和三分法的分析框架。在贝尔和吉尔伯特的三分法分析框架中，教师发展包含以下三个维度（）

伊文斯采用二分法来分析教师发展的要素和维度，他认为个体教师的发展有两个基本的要素：个人发展与专业发展。

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在贝尔和吉尔伯特提出的教师发展的三分法分析框架中，教师发展包含三个维度，即（）

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视教师发展为一种过程，其中一个重要原因是这样可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野。

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根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论，有两三年教龄的教师一般属于（）

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教师在从事行动研究的过程中，可以通过哪些途径来提炼和形成自己的研究问题？

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休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。

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联合国教科文组织在其发布的《关于教师地位的建议》中指出：“研究人员发现，教师每小时做出30个与工作有关的重大决定”，这要求教师应具备（）能力。

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在现代西方教师角色定位中，教师的自我职业角色是指教师是“自我发展者”和（）。

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试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。

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