个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，表明其思维具有变通性。

一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有（）。

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一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有变通性。

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个人面对问题情境时，在规定的时间内产生的观念越多，表示其思维的流畅性越高。

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个人面对问题情境时，在规定的时间内产生的观念越多，表示其思维的流畅性越高。（）

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个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通，这说明其思维具有（）。

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个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通，这说明其思维具有（）。

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个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通，这说明其思维具有（）。

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只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。这是（）的观点。

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引导学生观察实物样品标本、模型图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣，再从观察中提出问题，创设研究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。这种导入方式称为（　）。

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