课程组织常常被理解为把知识技能顺序化、结构化，加入（），构成比较可行的教学方案或计划的过程。

（）是指在幼儿园课程内容的组织过程中，要对内容进行合理的编排，使经过组织的内容能保持一定合理的顺序，便于幼儿的学习，使幼儿在学习活动中能不断地扩展知识，增加技能，积累成果。

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学科课程的存在有其理由。学科课程将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及认识的方法。

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幼儿园课程是以传授知识技能为主要任务的各种“课”的集合。

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幼儿园的课程内容就是幼儿应学习的最具基础性的知识技能、情感态度。

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各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。

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幼儿园课程内容组织的原则包括顺序性原则、连续性原则和（）。

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（）是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序。

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（）是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序。

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（）按照某种学科知识的性质及其原有的结构形式来组织这一学科的课程内容。

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