程序性知识是用于具体情境的（）或一套（）。

行动研究获取的知识能够直接应用于当前的教育情境。

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一位教师执教“分数的初步认识”，其知识与能力目标是这样制定的：育彭吉合具体的情境理解简单分数的含义；认识分子.分母.分数线；会读.写分数；会用分数表示相应的操作结果，或用适当的操作表示相应的分数，会利用图形或操作来比较分子都是1的简单的分数的大小。你认为这一目标制定（）。

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（）是教师在面临实际的课堂情境时，所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识。

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教学情境是课堂教学的重要组成要素，知识是教学的内容，两者没有必然的联系。

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（）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。

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情境教学，在具体情境中进行知识的教学的一种（）策略。

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教师实践知识的特征包括：实践性、情境性、（）、（）、（）。

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口语交际是听与说双方的（）。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

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小组合作学习的教学程序是：创设学习情境——合作探究——明确合作学习任务——评价与反思。

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