“雪化了变成什么?”一个孩子回答：“变成了春天!”这个回答是多么富有想象力，又是多么富有艺术性，可居然被判为零分。“树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之后，树上还剩下几只鸟?”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能?”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。 问题： 为什么会经常出现类似上述的情况?老师应怎样对学生进行正确的评价?

“雪化了变成什么？”一个学生回答：“变成了春天!”这个富有想象力，又富有艺术性的答案却被老师判为零分。老师的做法忽视的是（）。

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什么是指人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。

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人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式属于性格的（）

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在教学过程中，某教师对学生的言行都会给予好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，他不曾细想。于是，学生将老师的评价变成了“圣旨”，神圣不可侵犯。 问题： 请问这位教师该如何改进对学生的评价方式?

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强化刺激移动就会变成（）。

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使遗传提供的发展可能性变成现实的是（）。

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使遗传提供的发展可能性变成现实的是（）

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道德观点达到坚信不移的程度并能指导个体行为时，就会变成（）。

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“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性”这句话是（）说的

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