据美国学者（）的观点，直到二战以后，教育管理才逐步成为一门独立的科学

美国管理学者孔茨和奥唐纳认为“有效的管理总是一种随机制宜的，因发问而定的。”这一观点表明了教育管理学具有（）。

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二战以后，国际比较教育机构大量涌现。第一类是政府间国际组织。首先诞生的是国际性、政府间机构“联合国教育、（）和（）组织。”

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按照美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)的观点，解决问题的目标是（　）。

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按照美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)的观点，表现性目标是（　）。

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美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形态为（）

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按照日本学者久下荣志郎的观点，教育管理学的创始人是学者（）。

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按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除了理想的课程、正式的课程、理解的课程，还有（）。

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美国教育学者（）的著作出版是独立课程研究领域诞生的标志。

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基本上可以说是来自美国学者杜威的“教育即生长，教育即生活”的理论的是（）。

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