按照课程的表现形态划分，课程可以划分为（）与（）这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
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（）课程设计取向认为课程的主要功能是通过最有价值的学科的教学增强个体的认知能力。
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结合我国80年代以来课程改革的历程，分析历次课程改革在课程设计取向上的主要特点和发展趋势。
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自本世纪中叶以来，伴随课程论的繁荣，课程设计的模式在一些西方国家也得到非常迅速的发展，各种各样的课程模式在种类和数量上都十分可观。一般来说，典型设计模式主要有（）。
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显性课程与隐形课程的相互关系主要表现在（）
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学生作为重要的课程资源，主要表现在（）
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在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是（）
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课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。
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（）是课程的具体表现形式之一，是课程的总体设计或总体规划。
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