建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界，称为（）

在学校课程与社会生活的关系问题中，超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。

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“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事（），能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。

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教学交往的主体类型有（）、（）、（）等三种。

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主体品德内部矛盾是（）与已有品德水平之间的矛盾。

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教师和学生都是教学的主体，两者之间是一种“（）”与“（）”的关系。

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教师发展应遵循的基本原则包括主体性原则，交往性原则和（）。

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个体素质发展而言，在一般意义上，它是指人从自然、社会和自身中争得自由的程度，以及社会对个人的政治、经济、文化、交往等主体需要的满足程度。

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（）是教育活动中两类主体（教育者与受教育者）之间传递信息的工具。

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语文主要由主体的言语实践转化而来，语文素质主要在主体的言语实践中积淀而成。

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