教学商不变性质，学生独立作业时至少有三分之二的学生做错，依样画葫芦，见零就划掉，其中存在的一个突出问题就是忽视了（）教学。

在教学“比的基本性质”时，教师引导学生根据比与分数和除法之间的关系（即比的前项相当于分数的分子或除法中的被除数，比号相当于分数线或除号，后项相当于分母或除数，比值相当于分数值或商），以及分数的基本性质和商不变的规律，进行大胆猜测：“在‘比’这部分知识中是不是也有一个比值不变的规律？”最后通过验证，得出比的基本性质。以上教学设计体现了（）在概念形成中的重要作用。

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检查学生对新知识的掌握情况，及时发现教学中的不足，矫正教学行为，解决教学中的问题，为后续学习和独立作业做好准备。这指的是五环节教学模式中的（）环节。

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根据除法、分数和比之间的内在联系，由除法的商不变的性质推导出分数的基本性质，这里采用的思维方法是（）。

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使学生自觉积极学习、独立思考是（）教学原则。

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引导课文教学法的目的是促进学生独立工作能力的发展。

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（）是组织学生到工作现场，由教师现场示范，学生独立操作训练的一种教学组织形式。

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教学方法的选择受教学目的，学科性质，内容和学生认识规律的制约。

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教学对话的性质以教师指导、以学生（）、自由表达为特征，指在促进学生的发展。

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（）最显著特点在于重视学生自学和独立作业。

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