德国现代学前儿童美术教育发展大致分为：认知教育理论——模仿和练习——审美教育。

日本现代学前儿童美术教育发展大致分为：铅笔画时期和毛笔画时期。

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中国现代学前儿童美术教育发展大致分为：工业实用性——自我表现——创造和审美。

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对学前儿童美术能力发展状况的评价大致包括（）。

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学前儿童科学教育可以利用的社会资源大致可分为人力资源、（）资源、自然资源、组织资源、组织资源和信息资源等。

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美术取向的儿童美术教育的本质是着眼于学前儿童美术教育的社会性功能；教育取向的儿童美术教育的本质是着眼于学前儿童美术教育的个体性功能。

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学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的（）和（）的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。

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学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义，但它又具有不同于一般美术教育的一些特征，学前儿童的美术教育也可通过美术和（）两方面体现出来。

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认为学前儿童美术教育的目的是促进儿童的发展的理论是（）。

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怎样理解学前儿童美术教育的涵义？

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