新课程对教师提出的挑战不包括（）。

新课程对教师提出的挑战不包括（）。

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新课程倡导的学习方式不包括（）。

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（）是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。

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课程的内容不要过难也不要过易，不要对幼儿有太大的挑战性。

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课程的内容不要过难也不要过易，不要对幼儿有太大的挑战性。

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1966年，联合国教科文组织通过的《关于教师地位的建议书》提出师德理想的目标不包括（　）。

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杜威同时代的（）提出，课程应由教师和儿童共同设计，他提出的设计教学法，主张通过主题的方式让儿童进行学习，将现实生活结合到儿童的活动中去。

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小刚在幼儿园的时候，就显示出对天文的兴趣，每次向家长和教师提出的问题都与天文有关，家长认为孩子满脑子奇思异想，对他们认为的主科下工夫太少，会影响他将来的学习、升学与就业，多次横加阻拦。幼儿园的李老师则认为小刚有学习天文的潜质，便与家长沟通，让他们支持小刚的兴趣，并经常带他去天文馆。后来，小刚对天文的兴趣一直没有减弱，直到考上了北京师范大学，几年后硕士毕业，分配在北京天文馆工作。 问题： 材料中，李老师有着什么样的儿童观?请结合新课程改革的实际，谈谈如何突出这一儿童观。

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课程评价过程是园领导和专家对教师组织的教学活动进行评价的过程。

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