吴增强等人将学习困难学生分为暂时性学习困难、能力型学习困难、（）和整体型学习困难。

根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人把学习策略分为三部分，不包括（）。

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我国学者冯忠良等人，根据（）的不同，把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三大类。

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增强学生学习的内部动机的方法有（）。

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教学方法类似于包裹在苦药外部的糖衣，可以减少学生学习的困难，却增强学习的效果。

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通过对《我的老师》、《藤野先生》等篇目的学习，可以增强学生（）。

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凯米等人将规则游戏分为瞄准游戏、赛跑游戏、追逐游戏、躲藏游戏、口令游戏、纸牌游戏、猜测游戏等八种类型。

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使学生得到精神上的满足和愉悦，增强其学习的动机，改善教育活动氛围主要有赖于（）

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奥苏贝尔认为，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的（）。

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加涅按照学生的学习结果，把学习分为五类，它们是（）。

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